Todos tenemos el mismo Sol


La Inclusión es tender puentes y eliminar barreras... pero también es cuestión de actitud, de amor y empatía... de pensar en el otro, ponerse en su lugar, ser creativo e ir a la acción... en el aquí y ahora... y en el momento menos pensado... 

... somos testigos de la mejor y verdadera inclusión.


El tenor Duilio Smiriglia lo hizo...   



Jueves 20 de septiembre de 2018

Jornadas TEC en el Instituto Superior Ntra. Sra. de La Paz
Av. Piedrabuena 3595, Villa Lugano. CABA



La discapacidad no es una enfermedad ni un problema, 
es una condición de vida. 


Diseño Universal de Aprendizaje - DUA


El denominado Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es uno de los enfoques más prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos y objetivos del currículo ordinario (Giné y Font, 2007). 

Como señalan estos autores, se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. Esta nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.

Presentación - Prezi -realizada en el marco del módulo Integración y Discapacidad del Postítulo Integración Escolar 2018 del Instituto Superior Ntra. Sra. de La Paz



De acuerdo con el Diseño Universal de Aprendizaje es necesario identificar por qué se producen esas barrerasqué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y políticas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes.

El Diseño Universal del Aprendizaje  se fundamenta en tres principios:
  • Ofrecer y facilitar múltiples medios de representación (el «qué» del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información  en un formato que permita  lo más posible ser ajustado por el alumno.
  • Ofrecer y facilitar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden «navega»r en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
  • Ofrecer y facilitar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.


La discapacidad no es una enfermedad ni un problema, 
es una condición de vida. 

El Paradigma de la Complejidad


1   ¿Qué significa pensar en términos de “complejidad”?

Introducción: Los primeros enfoques acerca de la discapacidad, su diagnóstico y categorización partieron de un modelo biomédico, atendiendo a las personas según la etiología de su enfermedad, sin entender sus necesidades subjetivas, generando segregación y etiquetamiento. Esta mirada, paradigma llamado de La Simplicidad, es un recorte de la realidad del sujeto que no daba cuenta de que el ser humano es un todo y no una parte. El niño es el mismo en todos los contextos, es un ser integral. 

Somos más que uno, somos parte del todo.
Gestald

El enfoque Gestalt hace énfasis en la visión de que el individuo es un ser creativo en constante crecimiento, desarrollando su máximo potencial en direcciones que logren finalmente su límite máximo como individuos únicos e irrepetibles y, encontrando por sí mismo las soluciones a sus problemas existenciales asumiendo la responsabilidad de manejar su propia vida.”

Desde que nacemos hasta el día de hoy somos seres humanos en procesos de cambios, donde no podemos olvidar nada de los elementos que nos complementan, cuerpo, mente, espíritu, y además que somos seres sociales, que vivimos en una cultura, y que tenemos nuestros tiempos para digerir, para procesar y para desarrollarnos como personas.

Aclaración importante: La división generada por el pensamiento simplista/sindrómico, entre personas normales y anormales, se construye arbitrariamente, en un momento histórico que propicia este modelo de intervención y que actualmente aún coexiste con un nuevo enfoque o paradigma que contempla las diferencias humanas, partiendo del concepto de que el derecho a la vida y al desarrollo de las prácticas sociales cotidianas, debe ser igual para todas las personas. Estamos hablando del Paradigma de la COMPLEJIDAD.

Una persona con discapacidad, tendrá la posibilidad de integrarse adecuadamente, según el ambiente en el que le toque vivir. Comenzando por la familia, el medio educativo, social y laboral de su entorno.


La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo francés Edgar Morín y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Morín denominó a esta capacidad pensamiento complejo.

El estudio de lo complejo, hoy en día, ha impactado también en el ámbito más directo de las interacciones de los seres humanos: la educación, la interpretación de la sociedad, la política, y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el vivir, el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos. En palabras de Edgar Morin, cuando se habla de complejidad «… Se trata de enfrentar la dificultad de pensar y de vivir». (E. Morin, 2004, El Método).



TRABAJO REFLEXIVO INTERACTIVO



Les cuento que un hashtag es una palabra precedida por el símbolo  #  y que ha entrado de lleno a formar parte del lenguaje de Internet. ... En este sentido, un hashtag es una ventana abierta a un río de pensamientos acerca de un concepto o suceso.

Para compartir entre todos...

¿Y vos que estás en un aula diversa, que otros tips agregarías? 
responder por las redes con el  hashtag que más te guste.

#actuamosenred 
#inclusionenelcole 
#tipsparaeldocente 
#newdocente 
#auladiversa


Reyna Borzino
 Integración y Discapacidad 
 Postítulo 2018 

TDA-H


TDA-H: Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
Trabajo realizado en el marco del Postítulo Integración Escolar 2018
Instituto Superior Ntra. Sra. de La Paz
  • ·         Es un trastorno del desarrollo, crónico, se puede compensar pero no se cura. Es de presentación heterogénea  (cada persona tiene sus dificultades).
  • ·         Hay zonas del cerebro que tienen una estructura diferente. Pauta evolutiva diferente, estructuras cerebrales diferentes. Se desarrolla en forma diferente.
  • ·         Hay inatención, no enfocan la atención, y si enfocan, no pueden sostener ni cambiar la atención (perseverancia - pensamiento recurrente).
  • ·       Es genético y altera la atención, altera el control de los impulsos, altera la regulación del nivel de actividad. La atención  (genotipo, lo que se hereda).  La hiperactividad (fenotipo, relacionado con el medio ambiente que puede favorecer o desfavorecer).
  • ·         No pueden retener porque no tienen memoria. Cerebro sin freno, hay una alteración de los lóbulos frontales (no hay buen manejo de la atención y no hay control de la actitud).
  • ·         La *dopamina (neurotransmisor) tiene niveles menores en niños con TDAH y  se regula con medicación.
  • ·         Hiperactividad: todo el tiempo están en movimiento o hablan mucho. La medicación baja la hiperactividad (es decir los síntomas) y así se puede trabajar mejor la atención.
  • ·         Impulsos: reaccionan con impulsos (estímulo-respuesta). No terminan de escuchar y preguntan.
  • ·         El Manual de psiquiatría DSM-5, tiene más en cuenta la globalidad de la persona. Está más contextualizado que los anteriores manuales.

* la  dopamina  es clave para el aprendizaje y la memoriaLa dopamina nos ayuda a recordar la informaciónRefuerza las conexiones y áreas relacionadas con la memoria. De hecho, está demostrado que los aprendizajes con un componente emocional son los que más perduran, y la dopamina juega un rol importante en estos procesos.
   


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Características del TDA-H

Este trastorno psíquico, muy frecuente en niños de entre 5 a 10 años, se caracteriza por un aumento de la actividad motora unido a déficits en la atención y concentración que dificultan el rendimiento académico. La hiperactividad puede estar asociada a síntomas de impulsividad.
Se cree que este trastorno tiene que ver con el deterioro de las Funciones Ejecutivas (conjunto de actividades cerebrales que son esenciales para la organización y autorregulación de otras actividades cognitivas y  la conducta).

Puede ser en algunos casos, que si el TDAH se inicia en la infancia, continúe en la edad adulta (así ocurre con la mayoría de los trastornos que aparecen en la niñez). Por ejemplo: el trastorno disocial es el antecedente del TAP del adulto (Trastorno Antisocial de la Personalidad). Diversos estudios han confirmado esto, aunque se torna difícil detectar a los pacientes adultos que padecen TDAH (el trastorno se va modificando con el paso del tiempo, además el individuo encuentra la forma de compensar esos déficits, y tercero. La cuarta edición revisada del Manual de Psiquiatría reconoce la existencia del TDAH del adulto.

Se sabe que el TDAH es un trastorno que provoca un importante deterioro del funcionamiento académico, laboral y social.
En los niños con este trastorno, el aumento de actividad responde a una necesidad interna de moverse más que al interés de explorar el medio que los rodea (esto es importante porque a esa edad los niños suelen incrementar su actividad y su curiosidad).
Estos niños se esfuerzan pero les resulta muy difícil concentrarse en la misma actividad durante mucho tiempo. Esto les ocurre en todos los ámbitos (escuela, entretenimientos, rutinas diarias, etc) e interfieren con sus relaciones sociales.

Ver DSM - V sobre la Inatención y la hiperactividad/impulsividad: Seis (o más) ... síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y  las actividades sociales y académicas/laborales.
Ejemplo: Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).

La característica esencial del TDAH es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad/impulsividad mucho más frecuente y grave que en sujetos de un nivel de desarrollo similar. Algunos de los síntomas deben haber estado presentes desde antes de los 7 años, debe de haberse prolongado durante al menos 6 meses y han causado deterioro en por lo menos dos áreas de la vida.
Hay tres tipos de TDAH (según los síntomas): con predominio del déficit de atención, con predominio hiperactivo-impulsivo y el combinado (se asocian los síntomas).

Hay tres modelos teóricos o teorías sobre el TDAH

- Modelo de Mirsky: pone el acento en los problemas de atención y en cuatro procesos: enfoque atencional - mantenimiento de la atención - procesamiento de datos con la memoria de trabajo - capacidad para cambiar el foco de atención de modo flexible y adaptativo. Los pacientes con TDAH tendrían en uno o varios de estos procesos.

- Modelo de Barkley: pone el acento en la hiperactividad y la impulsividad. Según esta teoría los pacientes serían incapaces de frenar la respuesta mental y motora a determinados estímulos. Esta falta de inhibición es un impedimento para que entren en juego las funciones ejecutivas que regulan el funcionamiento mental y la conducta.

-* Modelo de Brown: es una teoría intermedia, considera que los pacientes tienen un problema para la inhibición conductual que dificulta el despliegue de las funciones ejecutivas, pero también pone el énfasis en el funcionamiento deficiente de estas funciones.


Una persona puede tener una dificultad crónica con síntomas de TDAH en la mayoría de las áreas de la vida, pero cuando se trata de algunos intereses especiales como practicar un deporte o disfrutar videojuegos, hacer algo artístico o entretenido, no da muestras de los síntomas del TDAH.  

Este fenómeno de “puedo hacer esto aquí, pero no en la mayoría de los otros lugares” podría hacer suponer que el TDAH es un problema simple de falta de fuerza de voluntad; pero no es así. Estas fallas de las funciones ejecutivas usualmente se deben a problemas congénitos en la química del sistema que maneja el cerebro.

Todo el mundo presenta fallas ocasionales en sus funciones ejecutivas.

Sin embargo, los individuos con TDAH experimentan mayor dificultad en el desarrollo y uso de estas funciones que la mayoría de las personas de la misma edad y nivel de desarrollo. No obstante, incluso los individuos con un severo TDAH usualmente tienen algunas actividades en las que las funciones ejecutivas funcionan muy bien.

* El deterioro de las funciones ejecutivas se puede evaluar mediante las Escalas del Dr. Brown para el Trastorno de Déficit de Atención, que son escalas de puntaje estandarizadas para niños, adolescentes y adultos. Estas escalas, que son utilizadas tanto en escuelas y clínicas como por parte de médicos y especialistas en salud mental en todos los Estados Unidos, además de otros países, y los manuales que explican su uso e interpretación, son publicados por PsychCorp, la compañía que también publica las Escalas Wechsler para evaluar el coeficiente intelectual y la memoria.


A modo de resumen: el TDA-H afecta a la función ejecutiva del individuo necesaria para realizar tareas fundamentales en la actividad cotidiana tales como prestar atención, planificar y organizar los distintos pasos para conseguir un objetivo, reflexionar sobre las posibles consecuencias antes de hacer algo o inhibir la respuesta inadecuada por lo hecho y cambiarla por otra más apropiada.

Un dato para pensar: En la población clínica infantil parece haber un predominio de varones, pero esto es subjetivo, primero porque los niños llaman más la atención del entorno cuando expresan los síntomas , segundo porque la comorbilidad con el trastorno disocial y el oposicionista es mayor en varones, tercero, el trastorno de inatención se da más en niñas y el de hiperactivo/impulsivo se da más varones, por último remarcar que la valoración que se da ante el mismo grado de afectación y síntomas similares,  SE ENVÍA A CONSULTA A 10 VARONES POR CADA NIÑA.

Teorías del Aprendizaje

Trabajo realizado en el marco del módulo Integración y Aprendizaje. 

Hay teorías y principios de aprendizaje que explican cómo llega una persona a conocer y a comprender una idea, un mensaje o un evento.
Esto realmente es muy apasionante, estamos ingresando a un mundo casi desconocido al que podríamos titular: "cómo" aprendemos.

Inteligencia y Discapacidad Intelectual

Trabajo realizado en el marco del módulo Neurociencias y Desarrollo Evolutivo


La inteligencia, el desarrollo y la integración de la discapacidad intelectual se encuentran en el amor y en las interacciones de las actitudes de los demás.





La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental y no es una etiqueta que defina gustos, intereses, sueños, etc. 


DISCAPACIDAD INTELECTUAL 

Caracterizadas por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.

Es importante saber que:

  • NO es una enfermedad mental.
  • NO limita al individuo para poder aprender.
  • NO es una característica del individuo.
Características:

Ø  TIENEN DIFICULTAD PARA CONCENTRARSE
Ø  LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS SE LE FACILITAN.
Ø  PROBLEMAS PARA MEMORIZAR.
Ø  EL DESARROLLO PUEDE MANIFESTARSE LENTO EN COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS.

SUGERENCIAS:

ü  Asignar un tutor.
ü  Relacione el conocimiento con actividades cotidianas.
ü  Desglose objetivos en pequeños pasos.
ü  Utilice agendas y apoyos visuales.
ü  Use lenguaje claro, sencillo y concreto.
ü  Es conveniente contar con una evaluación realizada por especialistas.
ü  La inteligencia, el desarrollo y la integración de la discapacidad intelectual se encuentra en el amor y en las interacciones de las actitudes de los demás.


Hace años que se desterró el mito de que el éxito en la vida se puede medir mediante los tests de inteligencia y/o Cociente Intelectual. 

Hoy hay otra mirada, se comprende la inteligencia desde ópticas diferentes, como la  Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la teoría de Raymond Cattell (y otros) que explicaba las diferencias entre Inteligencia fluida y cristalizada, o la Inteligencia Emocional que popularizó Daniel Goleman.


La discapacidad no es una enfermedad ni un problema, 
es una condición de vida. 


Reyna Borzino
@reynaborzino
reynaborzino@gmail.com